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三年级《有余数的除法》教学反思

教学反思 时间:2019-07-02 我要投稿
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  《有余数的除法》这个内容在三年级的整个教学中占有十分重要的位置,虽然课备得很充分,各种预设做得也比较多,但心里还是没有什么把握上好,可是孩子们的表现让我吃惊。

  虽然现在全国都在搞新课程,新课程中特别强调的有什么情景创设啊等等,而我觉得的,落实学生的基础也还是同样的重要。课的一开始,我复习了一下上一节课的内容:

  师:8÷2=4表示什么意思?

  生1:有8个苹果分给4个小朋友,每人分到2个。

  生2:有8个苹果,每组分4个,可以分给2个组。

  师:2位同学都是分苹果,但是细细听来还是不一样的,一个告诉每份是多少,而另一个是要求每份是多少,那谁能来列一个竖式?

  学生很愿意把自己的才能表现出来,一个个都想板演。这个复习看着简单,其实从孩子们的表现来看,他们喜欢这样,因为这样会让他们有成功的喜悦。同时我要教学的基础是学生要会列除法竖式,而这一个环节正好可以了解一下。

  随后,我规定,8表示8根小棒,用来搭正方形,怎么解释?学生争先恐后,个个都想回答。看学生来劲时我马上问:9根小棒能搭几个正方形?学生动手操作。

  师:这个过程你能用算式来表示一下吗?

  学生动手写。

  我老师收集学生信息,大致有这样几种:

  2×4+1=9(1)

  9-1÷4=2(2)

  9÷4=2+1(3)

  9÷4=2……1(4)

  当学生列出这么多式子时,我真得十分佩服孩子们的能干!

  师:这4个算式你们最想说一说哪一个?

  生1:老师,我觉得(3)号不对的。

  师:噢,哪不对了,你能说仔细一下吗?

  生1:等号后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。

  众生开始点头表示同意了。

  师:看来大都数学生都同意这一位同学的说法了,那来听一听原来的小主人他是怎么想的。

  生:后面的1是多出来的1根小棒,我就在后面+1了。现在我觉得不对了。

  师:噢,那你觉得要怎么改正啊?

  生:把+号改成多。

  师:同意哇?

  众生一起回答:同意

  教师把加号擦了,改成一个“多”

  师:那现在和(4)来比一比有什么不一样啊?

  生1:(4)号的把多用……这样的符号来表示了。

  师:那你们喜欢哪一种?

  众生:第4种。

  师:那……这个符号后面的1表示什么啊?

  生1:就是多出来的1根小棒。

  生2:后面的1是余下的,所以可以写成2个多1个。

  生3:因为1根不能再搭正方形了,是多出来的数,所以写在后面

  师:现在都知道1表示什么了,那你能解释一下(1)和(2)两个式子吗?,

  由于有了对1的认识,对于上面两个式子学生理解就快多了。

  师:刚才同学们用了好多式子来表示了搭小棒的过程,上面4个式子你最喜欢哪一个?

  众生说:第4个。

  师:那今天就来学习第4种。那刚才说了式子里的1,现在你能给剩下的1起一个名字吗?

  生1:叫“剩数”写在商的后面。

  生2:叫“多出来的数”也是写在商的后面。

  生3:叫“余数”,写在商的后面,和商用横线分开。

  生4:叫“多余数”。

  众生:叫“余数”最好。

  生5:我看书知道总商和余数之间要加“……”

  师:生5的写法是约定的方法,以后就要这样写,也就是和上面第4种方法一样,读作:9除以4等于2余1,“1”就叫做余数,这就是今天要学习的“余数的除法”我板书课题,并让学生读两次。

  余数对于孩子们来说是一个新的概念,而这节课上学生在自己动手搭小棒的基础上,主动得自己去建立“余数”的概念,我想通过这样的理解学生的印象应该是深刻的。孩子们在这堂课中表现出的数学的探研精神,让我也为之惊讶和感动。在数学学习中,孩子们会遇到各种各样的新概念或问题,老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”,而是要让孩子自己学会思考,找到解决问题的方法。在平时的教学中也应该多为孩子提供机会,创造条件,当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些,将时间将课堂留给孩子,让孩子多发言多思考,让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。

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