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老人与海说课稿

说课稿 时间:2019-07-02 我要投稿
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  《老人与海鸥》是义务教育人教版课程标准实验教材六年级上册的阅读课文,课文主要讲述了一个衣杉朴素的老人每天步行二十余里,赶到翠湖给海鸥送餐,当老人去世以后,这群海鸥集体飞来追悼老人的感人故事。

  课文有两个场景让我非常感动,一个是当老人步行二十余里,到翠湖给海鸥送餐的时候,立刻便有一群海鸥应声而来,白色的翅膀在阳光下是那么快乐,第二个场面是老人去世后,一群海鸥围着老人的遗像连声鸣叫,似乎是那么伤心……所有这一切告诉人与动物也能建立深厚的感情的。

  根据6年级和教材的特点,我预设了以下4个教学目标:

  1.能正确认读本课中的生字新词,能正确流利地朗读课文。

  2.品读理解,了解“群鸥祭奠”的画面。

  3.研读感悟,体会老人对海鸥深切的爱。

  4.朗读体验,反思人与动物该如何相处。

  根据这样的教学目标,我确立了重难点为:引导学生体会老人对海鸥的爱,明确以后

  该如何与动物和谐相处。

  基于以上所述,我确立了这样的设计理念:

  在教师的引领下充分发挥学生的主体作用,尊重学生的情感体验,让学生在读中理解,读中感悟,读中受到情感的熏陶,并且力求体现工具性和人文性的和谐统一。

  在这一教学理念的指导下,我预设了四个教学环节:

  一、揭题导入,激发学生阅读的兴趣。

  二、评读理解,了解海鸥祭奠老人的画面。

  三、研读感悟,体会老人对海鸥深切的爱。

  四、朗读体验,反思人与动物该如何相处。

  下面我具体阐述一下我的教案及设计意图。

  一、揭题导入,激发学生阅读的兴趣

  莎士比亚曾说过:“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰”,导课应该以最短的时间,最少的语言,迅速而巧妙地拉近学生与教师,学生与文本之间的距离,因此我迅速板书课题,请同学们读一读,读完之后,在老人与海鸥之前分别划上横线,变成__老人与__海鸥,请同学们带着问题自由读课文,激发学习兴趣。

  读完课文后先检查生字词语的认读情况,然后交流上面关于课题的问题。

  二、品读理解,了解“群鸥祭奠”的画面

  进入第一个感人的画面:“群鸥祭奠”,先出示文章的15——17自然段,请大家默读,然后请一名学生读一读,要求其他学生在听的时候思考:

  1.如果你也是游客,看到的是怎么样的场面?这里锻炼了学生的概括能力和语言组织能力。

  2.看到这样的画面,你会怎么想?

  预设答案:为什么有这么多海鸥围着这个画像?他们为什么叫声和姿势与平时大不一样?画像中的老人是谁?……

  3.带着问题到课文1——14段中找答案。

  三、研读感悟,体会老人对海鸥深切的爱

  老人对海鸥的爱是深刻而细腻的,是朴实而真切的,主要体现在三个方面:1。十多年每天步行二十余里,赶到翠湖给海鸥送餐。2。了解每个海鸥的外貌特征和性格,给他们取名字。对于这两个方面我是这样展开教学的:

  (一)体会老人的辛苦。

  通过前面学生回答画像中的老人是谁这个问题,出示课文第二自然段:

  “他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”

  1.请学生读读句子,看看读出了什么,交流围绕三个“褪色”和“每天步行二十余里”展开,褪色体现了老人的生活并不宽裕,很节约,每天步行二十余里体现他很有耐心,很有毅力,对海鸥爱之深。再让学生找出句子“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”加深体会。

  2.然后老师创设情境提问,看到这样的老人,我很想问:“老人,老人,你为什么不买些新的衣服,布包和袋子呢?”请学生回答,学生也许会说:“我是想省钱给海鸥买吃的啊!”

  3.请学生也学着老师的样子提出自己的问题,再请别的学生模仿老人回答,比如:

  老人,老人,路那么远你为什么不乘车过来呢?

  老人,老人,冬天雪那么大,你为什么不歇歇呢?

  老人,老人,你十多年都坚持过来喂海鸥,不累吗?

  ……

  4.引读课文:

  引读1:狂风暴雨的时候,老人……(步行二十余里,从城里赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”)

  引读2:大学纷飞的时候,老人……(步行二十余里,从城里赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”)

  引读3:一年四季,春吓秋冬,老人……(步行二十余里,从城里赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”)

  教师小结:二十年如一日,老人从不间断给海鸥送餐,也不间断对海鸥的爱。

  (二)剖析老人对海鸥的爱。

  老人对海鸥的爱还表现在为海鸥取名字上,在这里我设计了这样几个环节:

  1.首先抛出问题:老人对海鸥的爱还能从哪里看出来呢?(给海鸥取名字。)

  2.接着请同学们说说自己的名字是谁取的,有什么含义吗?

  3.然后思考课文中的名字“独脚,灰头,红嘴,老沙,公主”可能是什么意思,可以看出什么呢?(看出老人对海鸥很了解,很疼爱,当作自己的孩子……)

  4.最后分角色朗读这很有趣的几段话。

  老人对海鸥的了解不仅仅是外表,还有他们的性格,引导学生找出这段话:“海鸥最重情义,心细着呢!”(简单阅读第11自然段。)

  5.情感体验:字模缓缓打出这段话“十多天后,忽然有人告诉:老人去世了。”如果你是其中的一只海鸥,你会怎么想?(伤心,难过,痛苦,想再看看老人……

  (三)回顾“群鸥祭奠”的画面,与开头首尾呼应。反思人与动物该如何相处。

  1.出示文章开头出示的15——17自然段“群鸥祭奠”的语段,再齐读该部分内容。

  2.出示社会上一些残害动物的图片,看后将心中的千言万语写下来。

  3.交流自己的感受。

  在整个教案中,我本着“以情为线,以读为基”的策略,让学生在品味语言文字的过程中,逐步渗透人文内涵和热爱大自然的情感,力求做到听、说、读、写相结合,三纬目标立体呈现、螺旋上升,情感体验跌宕起伏。

 

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